Carnets rouges n°5 | Décembre 2015

Tous capables ! Mais de quoi ?

Sommaire

En commun | Comité de rédaction de Carnets Rouges
Que s’est-il passé le 13 novembre, qui nous choque et nous sidère ? De quoi la peur qui nous envahit est-elle le nom, et que pouvons-nous – devons-nous – en faire ?

L’Édito | Christine Passerieux
Lucien Sève, a le premier, dès 1964, et dans la plus grande solitude récusé l’idéologie des dons, qu’il qualifie de « préjugé barbare ». Quelques années plus tard le GFEN lançait le pari philosophique du « tous capables ».

Le dossier

Tous capables ! Un projet communiste | Marine Roussillon
Comment revendiquer pour tous le pouvoir de maîtriser les richesses créées, si tous ne sont pas capables d’exercer ce pouvoir à bon escient ? Comment exiger pour tous la liberté, si tous ne sont pas capables d’en faire bon usage ? Si certains sont moins doués que d’autres, plus « manuels » et moins « intellectuels », plus concrets et moins capables d’abstraction…

Tous capables ! Du pari éthique à la loi d’orientation | Jacques Bernardin
Sujet de controverses lors du débat parlementaire, audace défendue au Sénat avant d’être ratifiée par l’Assemblée nationale, l’idée que « tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser » est désormais inscrite dans la loi de juillet 2013 en tant que principe de l’éducation.

Destins scolaires, science du cerveau et néolibéralisme | Lucien Sève
« Tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. » Que cette évidence encore si disputée figure depuis 2013 dans la loi est un acquis de singulière importance. Lorsque je l’engageai dans L’Ecole et la Nation avec ma longue étude de 1964 « Les «dons» n’existent pas », je ne rencontrai d’abord presque que des critiques, même chez les esprits les plus avancés

Origines sociales et réussite scolaire : le déterminisme n’est pas une fatalité | | Bertrand Geay
Encore très souvent aujourd’hui, sont publiés de nombreux articles ou ouvrages dont les propos introductifs et parfois les développements se positionnent en rupture avec une série de notions définitivement assimilées les unes aux autres : « handicap socio-culturel », « déterminisme sociologique », « théories de la reproduction », « fatalisme bourdieusien », etc. Or, la connaissance des travaux de sociologie de l’éducation des trente dernières années aussi bien que la relecture des travaux de Bourdieu lui-même conduisent à une appréciation beaucoup plus nuancée et surtout beaucoup plus intéressante pour qui se préoccupe de changer l’état des choses scolaires.

Quand le néolibéralisme récupère l’éducabilité et concurrence le tous capables sous de faux airs progressistes | Erwan Lehoux
Derrière le progressisme apparent des messages véhiculés par les publicités pour Acadomia, il suffit d’être un peu attentif pour saisir la véritable conception des capacités cognitives des sujets qui est supposée. Ainsi, si un élève ne saurait être considéré comme ignorant, il semble en revanche disposer de points forts ou de potentiels. N’est-ce pas là une autre manière de désigner les talents ou les dons naturels chers aux conservateurs ?

Éduquer et instruire le « peuple enfant ». La révolution au péril de la raison | Jean-Luc Chappey
Dès les premières séances de la nouvelle assemblée constituante, l’idée d’éduquer et d’instruire le peuple s’impose comme un thème central de la nouvelle rhétorique révolutionnaire. L’impératif pédagogique constitue un pilier de la nouvelle communauté politique en construction. Pour « devenir révolutionnaires » et imposer leur légitimité face au pouvoir royal, les députés de l’Assemblée constituante vont ainsi rapidement revendiquer un certain héritage des Lumières qui promeut la nécessité d’éduquer et d’instruire le peuple.

Tous capables ? Donc tous dangereux… | Danièle Linhart
Les capacités des travailleurs font peur aux dirigeants d’entreprise. Ils s’en méfient car si les compétences professionnelles, le métier et l’expérience constituent des ressources très utiles pour l’accomplissement de l’activité, ils peuvent également conduire les salariés à vouloir imposer leur point de vue sur le travail, pour y inscrire leurs valeurs en opposition avec les critères d’efficacité et rentabilité voulus.

Des savoirs et des apprentissages pour tous ? Des conditions sont nécessaires | Élisabeth Bautier
Depuis deux ans, on peut constater une volonté de réelle refondation de l’éducation prioritaire. En effet, le référentiel qui l’accompagne est plus proche des acquisitions des savoirs nécessaires pour une scolarité qui permet les apprentissages programmés, les moyens de formation mis en œuvre, les contenus et les pratiques à mettre en place dans les classes reposent sur une connaissance des obstacles rencontrés par les élèves de milieux populaires, ce qui permet de penser qu’il existe une préoccupation pour ces élèves, une volonté que les écarts qui se sont creusés ces dernières années entre les élèves de quartiers populaires et les autres s’amenuisent enfin.

Pour faire cesser le tri social : une scolarité obligatoire pensée pour tous les enfants | Jean-Paul Delahaye
L’école fait face à une dégradation de la situation sanitaire et sociale touchant un nombre croissant d’élèves. Or, vivre en situation de grande pauvreté, c’est vivre en danger humain, social et scolaire. On ne peut en effet entrer sereinement dans les apprentissages quand on est mal logé, mal nourri, mal soigné.

Esprit critique et appropriation, vers une éducation artistique émancipatrice | Marc Moreigne & Emmanuelle Simon
À l’opposé de la visée marchande libérale d’une éducation qui serait strictement utilitariste et destinée à former une main d’œuvre immédiatement exploitable, nous proposons une vision qui allie prise de conscience de l’autre et du monde avec une élaboration de soi, mouvante et en actes.

L’entretien

Ouvriers de Scop-TI – 1336 : Un « tous capables » en acte
Entretien avec Gérard Cazorla et des ouvriers de la coopérative

Propositions de lecture

School Business | Arnaud Parienty
Note de lecture proposée par Erwan Lehoux

Jeunesses françaises. Bac + 5 made in banlieue | Fabien Truong
Note de lecture proposée par Catherine Robert

Aux frontières de l’école. Institutions, acteurs et objets | Sous la direction de Patrick Rayou
Note de lecture proposée par Christine Passerieux

Les neuf vies de Philibert Salmeck | John Bemelmans Marciano
Note de lecture proposée par Françoise Chardin

Justice pour Louie Sam | Elisabeth Stewart
Note de lecture proposée par Françoise Chardin